江海区博雅学校教学案教学实施方案
来源:    发布时间: 2013/6/17 11:32:42   1132 次浏览   大小:  16px  14px  12px

一、指导思想

以办人民满意教育为目标,以提高教育教学质量为根本,以实施“教学案”教学为抓手,提升教师业务素质,落实素质教育,推进课程改革纵深发展,全面提升我校教育教学及管理水平。

二、“教学案”及“教学案教学”概念

所谓教学案,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文体,是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的核心就是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。

所谓教学案教学,就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的教学案主动的融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学体现了以教学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,合作交流为手段的原则。教师利用教学案引导学生独立看书、自学、思考和探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成第二次教学;最后是当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学。教学案教学对教师提出了三种能力的要求:一是教学设计中的“厨师”能力,教师必须用好教材,精选开发素材,精选认知策略,精设反馈渠道,选好教法学法,用好教学手段。在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上下功夫,在提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力,教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感需求。三是教学中的“导演”能力,在课堂教学实施过程中,教师要为学生创造表演的舞台,教师必须根据教材内容,恰当使用多种教学手段,做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情,从而使学生始终处于学习的兴奋状态。

三、“教学案”特点

1、问题探究是关键,能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是特色。

4、巩固练习是着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

四、“教学案”编写要求

确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教学案的设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级学生的特点,设计和组织课堂教学。教学案不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求,要具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点。既要有指导学生学习的作用,又能满足不同层次学生的学习需求,使学生在自主研究学习中找出问题,积累经验;在讨论质疑的学习中解决问题,形成能力;在总结交流的学习中共同成长,拓展创新。教学案教学促使学生学习方式转变,从“教会“转到“学会”进而“会学”。教学案设计的常规要求是:

1、 明确学习目标。

2、 帮助学生梳理知识体系。

3、 提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4、 提供检测学习效果的适当材料。

达到上述常规要求,教学案的设计要过好两关。一是学生关:学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关:吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人问题;吃透教材的编写意图、知识体系,解决知识的结构问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题。

五、“教学案“基本环节

教学案课时教学设计,始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,常见的环节有:课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等基本设计内容。

(一) 课时学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测能够与之相对应。学习目标设置的具体要求:

1、 数量以3-4个为宜,不能太多。

2、 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

3、 可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注,以便引起学生高度重视;

4、 目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用**解决**问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

(二) 课前预习导学

课前预习导学的教学设计主要意图:以发现学生学习中的问题为出发点,课前回忆与本节课有关的知识,预习本节课要学习的主要知识,自主解决教材和教学要求中的基础性问题,引导学生学会对疑难问题做好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

教学案的课前预习从具体的内容入手,使之问题化,从问题出发设计教学,把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾,引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,引发真正有效的学习活动,真正让学生学有所思,具有较强的操作性,体现导学的目的。如,

1、 通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点:

2、 提出一两个问题引导学生理解课文,感知内容、方法及其它相关信息。

3、 写下自己预习过程中发现的问题,以便在课堂教学中讨论解决。

4、 展示预习成果:交流你的的思考和做实验的情况。

(三) 课堂学习研讨

课堂学习研讨的教学设计主要意图:以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解,而是在教师的引导下,根据学生课前准备的情况,着重解决学习中遇到的问题,并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流,引导学生合理寻找解决问题的途径,总结学习中的经验,掌握基础知识和基本技能,不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手,它的设计意图有两个:第一,检查学生的预习情况;第二,为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题,教师是在学生已经有了充分准备的基础上,关注学生在学习时的差异,教学设计,在整关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行体感知、合作探究两个方面精心设计问题,使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决,又有新问题的研讨交流平台,使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸,保证课堂教学时间真正用于学生有效的学习。如,

1、 观察课本上XX页图及书上XX页的学习体会,你一定能感知到XX的作用与哪些因素有关。

2、 根据以上的感知及猜想,设计验证XX问题,进行验证。

验证方法(设计表格说明):

3、 通过互相交流得出结论为

4、 你在课前的自主学习中,还有哪些XX支持上述结论?

(大家互相交流并展示XX,教师点评。)等等

(关注学生中的问题,以及解决问题时的方法、对策)

课堂学习研讨是教学案的核心,能体现导学、导思、导练的功能:提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

编写教学案的课堂学习研讨内容应注意的五个原则:

1、 课时化原则。在教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写教学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效果。

2、 问题化原则;是将知识点转变为探索性的问题点、能力点、通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意:①问题要能启发学生思维;②问题不易太多,太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个的填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现:等等。通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学

3、 参与化原则。通过对教学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。只要教师敢于给学生创设自主互助的学习机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、 方法化原则。教学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟悉一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的教学案中可标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

5、 层次化原则。在编写教学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶段性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究教学案的层次性,教学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材,能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从教学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

(四) 课内训练巩固

课内训练巩固的教学设计主要意图:立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性的训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。同步训练,以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题,供学生课堂上检测学习效果,突出了教学案的当堂检测反馈功能。

例如,同步训练设计主要由以下方面组成:

1、 基础知识练习,关注本节课的知识点。

2、 变式训练,形成基本的知识与技能。

3、 联系生活实际,综合运用所学知识解决问题,培养能力。

达标测试的设计主要是自主评价和平行性矫正:

1、 根据学习内容和知识体系形成基础训练内容,体现本节课基本学习要求。

2、 用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况,以及学生在学习的中差异。

3、 体现学生学习有效性的重点内容,学生自主发展、自我评价的问题,激发学生的兴趣。

(五) 课后拓展延伸

课后拓展延伸的教学设计主要意图:立足于课内、课外相结合,体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外,还要适度拓展延伸,培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容:

1、 学后(教后)反思:教师完成教学后反思,学生完成学后反思,同时为师生提供一个交流的平台。关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等问题的笔记。

2、 提供一些综合性和实践性的思考题,供学生课后拓展探究,加深对所学知识的理解。

3、 设计下节课的相关课前学习问题,以及和本节课学习内容有关的辅导资料和信息资源,使课内学习自然延伸到课外,满足学生自主学习的要求。

六、教学案的使用及要求

(一)教学案的使用:

1、学生自学教材,完成教学案中的有关问题,它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:

第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做, 一方面能逐步培养学生自主学习的能力,另一个方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

2、学生分组讨论教学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度的提高课堂教学教学效率。

3、教学案中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,汇总在一起,由学生进行重点讲解,其他同学做辅助与补充。

(二)、使用教学案过程中要注意的问题:

1、教学案注重教学流程中各个具体环节的设计和精雕细琢,没有课前对教学内容全面的分析和研究,没有对教学案各个环节精细化的揣摩和教学方法的设计,是不会有高质量的课堂教学出现的。

2、上课前发给学生,学生预习时,教师不要局限于对个别学生的指导上,要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况,以便为学生的展示环节提供内容。

3、教师在课堂上要做到“五让”:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

4、要求学生要根据“教学案”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及学习方法。

5、教学案的设计和使用时应注意不同年级、不同性格学生对教学案的要求,使教学案具有更强的适应性;不同学科教学案的设计和使用应该有不同的特点。

(三)针对教师的使用要求:

1、用教学案进行课堂教学时,要努力做到:新知识让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。

2、用教学案进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导;第三课堂教学中除充分调动学生的思维外,教师自己的思维也要充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。

3、教学案中巩固训练题的设计至少分四类:A类(一般学生实践)、B类(中等水平学生实践)、C类(学有余力学生)、D类(拓展题)。要求各学科教师必须大量查阅资料、认真搜集设计各种类型的训练题目,以满足各类学生的需求。

4、在课堂教学的实施过程中,教师好比导演,要为学生搭建表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做寓教于乐,寓教于趣,寓教于情,使学生处于学习的亢奋状态。

七、教学案教学课堂评价

教学案教学课堂评价从六个方面入手:

一看课堂上的教与学用不用教学案。教学案是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中用不用教学案是评价教学案课堂的首要标准。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。教学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰,活动一波三折,正例加反例,联想加类比,考试加实践的教学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把“皮球”踢给学生,教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”,做好主持人。教师教得是否轻松是评价教学案课堂成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主,要把学生学习活动方式的选择,是否注意倾听学生的想法,是否与学生商量着进行,是否根据学情灵活使用教学案,作为评价教学案课堂的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生,进行赏识教育,引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本,一个范例,我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向:一要直通考试,让学生学有成绩,体验成功,增强自信;二要揭示通法,加强“双基”,建构思想方法,形成迁移能力;三是考虑联系生活实践和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。

0一二年八月二十日